小学校・６年　理科　埼玉大学教育学部附属小学校　引間和彦

授業場所 □普通教室　□コンピュータ教室　■特別教室　□体育館 □運動場　□屋外　□その他〔　〕 授業形態 ■一斉学習　■グループ学習　□個別学習　□補習　□その他〔　〕 ITを活用する場面 ■導入　■展開　■まとめ　□その他〔　〕 ITを主に活用する者 ■教員　■学習者　□その他〔　〕 ITを活用する目的 □課題の提示　■動機付け　■教員の説明資料　■学習者の説明資料　□繰り返しによる定着　□モデルの提示　□失敗例の提示　□体験の想起　■比較　□振り返り　□体験の代行　□その他〔　〕 活用するIT □コンピュータ　□プロジェクタ　□スクリーン　□電子ホワイトボード　■実物投影機　□デジタルカメラ　□ビデオ　□インターネット　□デジタルコンテンツ　□CD-ROM　□スピーカー　□その他〔拡大提示装置・ディスプレイ〕 拡大提示装置・モニタを利用し，導入時に教員が事象提示をしたり，展開で児童が観察した結果を確認したり，まとめで確認した結果を提示しながら説明したりする簡便な実践。 「大地のつくりと変化」 学習指導要領との対応： 第６学年　内容　Ｃ　地球と宇宙 （１） イ 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあること。 （１） 提示された土について調べ，火山や水の働きでできたことを示す手がかりを用いて，その土地がどのようにしてできたものかを推論することができる。 （１） 椀かけ法で洗い出した土中の鉱物を提示し，水や火山の働きでできたことを示す手がかりについて想起する。（事象提示） 　 　 （２） 提示された２つの土が，どのようにしてできたものかを知る方法を確認し，椀かけ法で，それぞれの土を洗い出す。 　 　 （３） 顕微鏡や拡大提示装置を使って土を観察し，手がかりを探す。 　 　 　 ※教員が解説を加えているところ 　 （４） それぞれの土地ができた働きを推論し，グループごとに結論を出す。 　 　 （５） 推論した結果を発表し合い，クラスで話し合う。 　 　 （１） 十分に洗い出しができていないと鉱物の結晶が見えにくいので，椀かけ法について丁寧に説明する。 （２） 拡大提示装置については，児童がピントを合わせるのは難しいところもあるので，ピントを固定して活用させるようにする。 （３） 火山と水の働きを決める手がかりは，結晶の角がとがっているか，丸みを帯びているかである。さらに，ロームであることがわかればよりはっきりする。（本授業では，２つの土ともロームを使用した。） （１） 椀かけ法について ａ． 東京書籍「新しい理科」教師用指導書研究編６下 　p53「火山灰中の鉱物を調べる」参照 ｂ． 日本標準　親子で楽しむ「埼玉の自然たんけん」 　p78「赤土の洗い出し」参照 （２） 拡大提示装置について ａ． 本実践で活用した拡大提示装置は，学研マイクロビデオスコープミニMVS-３である。 　 参考Webページ http://www.gakken-eizo.com/school/rika/index.html