高等学校　オーラル・コミュニケーションII　東京都立国際高等学校　広瀬克己

授業場所 ■普通教室　■コンピュータ教室　□特別教室　□体育館 □運動場　□屋外　□その他〔　〕 授業形態 ■一斉学習　■グループ学習　■個別学習　■補習　□その他〔　〕 ITを活用する場面 ■導入　■展開　□まとめ　□その他〔　〕 ITを主に活用する者 ■教員　■学習者　□その他〔　〕 ITを活用する目的 ■課題の提示　■動機付け　■教員の説明資料　□学習者の説明資料　■繰り返しによる定着　■モデルの提示　□失敗例の提示　□体験の想起　■比較　■振り返り　■体験の代行　□その他〔　〕 活用するIT ■コンピュータ　■プロジェクタ　■スクリーン　□電子ホワイトボード　□実物投影機　□デジタルカメラ　□ビデオ　■インターネット　■デジタルコンテンツ　■CD-ROM　■スピーカー　□その他〔　〕 会話表現を映像と音声で視聴することで，臨場感を伴って生徒の興味関心を深められる。スクリプトと動画クリップの連動により，学習効果を高めることができる。 「ディスカッション（子供の独立について）」 学習指導要領との対応： 内容　(１)　言語活動 ア スピーチなどまとまりのある話の概要や要点を聞き取り，それについて自分の考えなどをまとめる。 イ 幅広い話題について情報や考えを整理し，効果的に発表する。 ウ 幅広い話題について，話し合ったり，討論したりする。 （１） 国や文化によっていろいろな意見・考え方があることを理解する。 　 （２） 自分の意見を英語でまとめ，発表できるようにする。 （１） 導入： 　 社会人になったとき，親元で暮らし続けるか独立するかを生徒に英語で問いかけ，英語で答えさせる。日本における一般的な傾向について意見を言わせる。 （２） リスニングと内容理解：   　 動画クリップを視聴させ各登場人物の意見をまとめさせる。口頭質問やワークシートを使用しての理解度チェックを行う。   （３） 意見交換とまとめ：     グループで，「どの登場人物の意見に共感したか」「登場人物の意見で自分の意見は変化したか」を話し合わせ，グループごとに「最も共感を集めた意見」をまとめさせる。 （４） 発表：   　 各グループでまとめた意見を発表させる。（対立意見を持つグループ同士に，それぞれの考え方の根拠や利点を述べさせる。また反対意見に対する批判なども促す。） 学習者の英語力に応じて，理解の補助や発言モデルとしてスクリプトを活用させる。いきなり難しい質問をして緊張させないよう，最初は賛成・反対を問うところから始めるほうがよい。発言をまとめる際も，必要に応じてスクリプトの表現を参考にして作文させる。 （４）の段階でどちらか一方の意見のみに傾いた場合は，教員が反対意見を支持して質問・批判をする。同じトピックでグループディスカッションやディベートに発展させていくこともできる。 各国の意識調査，世論調査などの統計資料等のWebサイト