小学校・６年　国語　千葉県柏市立増尾西小学校　笹間ひろみ

授業場所 ■普通教室　■コンピュータ教室　□特別教室　□体育館 □運動場　□屋外　□その他〔　〕 授業形態 ■一斉学習　■グループ学習　□個別学習　□補習　□その他〔　〕 ITを活用する場面 □導入　■展開　□まとめ　□その他〔　〕 ITを主に活用する者 □教員　■学習者　□その他〔　〕 ITを活用する目的 □課題の提示　□動機付け　□教員の説明資料　■学習者の説明資料　□繰り返しによる定着　□モデルの提示　□失敗例の提示　□体験の想起　□比較　□振り返り　□体験の代行　■その他〔作品制作〕 活用するIT ■コンピュータ　■プロジェクタ　□スクリーン　□電子ホワイトボード　□実物投影機　■デジタルカメラ　□ビデオ　■インターネット　□デジタルコンテンツ　□CD-ROM　□スピーカー　■その他〔Web掲示板〕 作文メモに換えてプレゼンテーションにまとめることは，次の点で効果がある。 ・１画面が１段落として構成され，表現する内容は，要点を絞って記述される。教室内での中間報告をWebページで公開し，パブリックコメントを得ることができ，意見の深まりを生み出し，更に追求した取材調査活動に裏付けられた意見文作成ができた。 「わたしたちを取りまく社会問題」 学習指導要領との対応： 第５学年及び第６学年　内容　Ｂ　書くこと 目的や意図に応じ，考えたことなどを筋道立てて文章に書くことができるようにする。 （１） 意見文題材の決定 社会問題と考えるものを個々に出し合い，５つの課題を決定する。 （２） 調査取材活動ａ 商店街・駅・環境汚染が懸念される場所への調査取材を行う。 （３） 中間報告プレゼン作成 調査取材活動ａの情報を整理してプレゼンテーションにまとめる。 （４） 中間報告会 学級内で中間報告で意見交換をすると同時に，Webページでも発表し，Web掲示板を通じて公に意見・感想を集約する。 （５） 意見の再構築 学級内外から寄せられた意見を基にして，自分たちの意見を見直し，不足した面を新たに取材調査活動ｂを行う。 （６） 意見文作成 意見の再構築と同時にプレゼンテーションの修正を行い，さらに個々に意見文を作成する。 作文メモに替えてプレゼンテーションソフトを利用することは，文章生成に効果的である。また，プレゼンテーションを公開することはさらに意見を熟成させることになるが，無理に公開する必要はない。環境と技術が伴った場合には効果的である。 千葉県国語教育実践理論研究会「波の会」 http://www.wave-chiba.jp/